黎靖雯与小朋好友言谈甚欢，小朋友还大方展示弟弟的画作。(照片提供 / 黄蕴名)
过去一年因新冠疫情，新加坡大部分学生都必须适应线上学习，这包括初入大学殿堂的两名女生——黎靖雯和蔡慂洧。尽管课业繁重，也没有教学经验，但她们都愿意拨出时间参与线上课辅计划，陪伴弱势家庭的孩子赶上居家学习(Home-based Learning)的进度。
课业之外，更重要的其实是心灵交流和陪伴。蔡慂洧所辅导的两个孩子，虽然只有十来岁，却已立下成为护士和警察的志愿。孩子的初发心，也鼓舞着她勇于追求自己的理想。
课辅计划牵线 加入慈青团队
大学新鲜人黎靖雯和蔡慂洧于2020年8月入学，分别就读国立教育学院(NIE)中文系以及南洋理工大学(NTU)的土木工程系。
黎靖雯在2020年阻断措施结束后，跟一群初级学院同学，包括慈青沈恩绮聚餐。沈恩绮跟她分享自己参与课辅计划1.0的经验，引起了她的兴趣。“当时在等待国立教育学院的录取通知，也想通过这个活动，看看自己对于做老师是否是兴趣，还是只是一时的？”因此在她善用进大学前的空档，报名参与课辅计划2.0。
这个“用爱连线(Mentoring With Love)”线上课辅计划由慈济基金会（新加坡）启动，慈济大专青年联谊会（简称慈青）受邀为照顾户孩子提供线上课业辅导。自2020年5月份以来，三个梯次已嘉惠了60人次。
黎靖雯因课辅计划而接触慈济，积极参与慈青活动，并于2020年末正式受证慈青。(摄 / 林岑玲)
课辅计划2.0也让蔡慂洧回到慈济大家庭中。其实她从亲子成长班就开示接触慈济，但在初级学院时因课业繁忙，减少参与慈济活动。在同侪沈恩绮的接引下，蔡慂洧不仅报名课辅计划，还参与了客工宿舍布置等活动，并于2021年4月受证成为慈青。
2020年新冠疫情给莘莘学子带来前所未有的挑战。初入大学的新环境，不仅没有迎新营，多数时间都必须居家学习，和新同学的交流仅限于小组作业时，隔着荧幕做讨论。作业完成后，往往没有再联系，很难交到新朋友。
此外，学校的选课系统及相关资讯，对蔡慂洧来说都很陌生。“在一个全新的环境，谁都不认识，有问题时也不知道要问谁，感觉好像只有自己一个人在拼，很慌。”
幸而有慈青伙伴和学长姐的关怀，才让她稍微平复了慌乱的阵脚。大三慈青李宜倩知道了她的情况，适时陪伴和引导。“学校课室的名字很相近，学姐也会提醒我，不要走错，不然以我迷糊的个性，在这么大的学校里，我就会迷路了。”看似微不足道的举动，蔡慂洧觉得已经帮了自己很大的忙，让她想要把这股温暖，继续传出去。
不是老师 做孩子的哥哥姐姐
同年8月，课辅计划2.0正式展开，当时一名孩子有四名课辅小老师。黎靖雯和蔡慂洧刚好被分配到同一个孩子。
同组的慈青学姐潘苡吟和高安晴，因在1.0时已认识了孩子，与孩子有一定的互信，所以她们就想了一个可以吸引孩子的破冰游戏。她们一起用新加坡地图设计了百万富翁游戏，带动彼此之间的交流和分享，而这个游戏也顺利地让她们打破隔阂。
尽管如此，起初上课氛围有些严肃，往往都是慈青在说，孩子在听。黎靖雯和蔡慂洧希望孩子可以卸下心防，与她们有更多的交流。每回课辅开始前，她们都会先关怀孩子的生活近况，分享当天的心情，从而了解孩子。她们也观察孩子言行，从他的兴趣入手，一次无意中发现孩子喜欢韩流明星，打开了他们的话匣子。加上孩子性格开朗，渐渐地发展成亦师亦友的情谊。
“课辅计划的其中一个目标是陪伴孩子。他在家里不一定有人跟他交流、讲话。我们希望让孩子知道，有一组人是关心你的，可以帮助你的。孩子可以把所有想分享的事说出来，我们也不会说出去，就给他们这样一个平台。”黎靖雯说道。为了拉近距离，她也让孩子叫她们姐姐，不要把她们当老师。
蔡慂洧也有相同感受，希望以哥哥姐姐的角色来引导孩子。她认为自己跟孩子们的年龄差距不大，可以引导他，给他建议，学业上可以重点帮他们慢慢地学习和吸收。
透过课辅计划与小朋友接触后，蔡慂洧感受到教学相长，希望能尽己之力引导小朋友，在他们心中埋下善种子。(提供 / 蔡慂洧)
偶尔她们也有不知所措的时刻——孩子听不懂教学内容。蔡慂洧越着急就越解释不清，这时她就请慈青学姐，也是补习老师的高安晴帮忙圆场，事后她也会向安晴请教。“我觉得有学姐在，算是有了一种精神上的支持，不会那么有压力。”而黎靖雯会找不同方法来尝试，希望启发孩子的兴趣，并可以更好地理解，开心地完成课业。
她们同时也发现到孩子的一个问题，在陪伴孩子做作业时，孩子不确定答案对不对，就会习惯以“不知道”来回应她们。“我们希望他能减少说不知道，鼓励他说出想法，所以一开始规定他，一堂课只能说五次不知道，过后发现他用完配额后，就会沉默不语。”
硬性方式得不到理想成效，四名小老师针对这个问题一起讨论，黎靖雯就根据自己在学校上课学到的技巧给予建议，得到不错的反响。“我们接下来告诉他，可以说不知道，但是要说出自己的想法，让他不对自己的想法有不舒服的感受，这样会让他更愿意去谈。”这个方法显然奏效，孩子也更愿意表达。
课业忙碌的她们，碰上作业高峰期或大考，还要抽空整理和构思教学资料，庆幸有同伴相互补位，也因此在时间分配上得以更好地规划。黎靖雯认为自己也学会了更合理地分配时间。蔡慂洧则认为，整理教学资料则是让她可以从课业抽离，“因为要构思人文课，所以搜索相关视频的过程，也是一种休息，还可以从中学习和复习学过的静思语。”
几堂课下来，她们也发现孩子有所进步。负责教英文的黎靖雯，发现不喜欢英文的孩子，一开始完全不愿意开口说英语，在慢慢引导下，孩子在后来她们去做家访时，还会主动地用英语跟她们交流，分享近况，让黎靖雯非常欣慰。她们几人也与孩子的感情更好，计划结束后，她们还约了孩子一起到慈济人文青年中心逛逛。
课辅计划2.0结束时，四名小老师高安晴、蔡慂洧、黎靖雯和潘苡吟一起录制视频，送给孩子。(画面截屏提供 / 张玉佳)
虽然留下温馨回忆，但在受邀参与第三梯次计划时，黎靖雯坦诚当下有点犹豫，因为会碰上大考，怕自己无法兼顾。“好在是两个星期一堂课，觉得自己可以做到，再加上这个团队很有组织性，很好地去接触小朋友，去提供我们可以提供的帮助。”蔡慂洧则是想要继续帮助更多孩子，愿意坚持下去。
感恩孩子出考题 学习观机逗教
迈入2021年疫情情况仍反复不定，慈青团队继续展开课辅计划3.0。这一梯次有人员变动，黎靖雯和蔡慂洧被分配到不同的孩子，但同样都害羞内向，这也为两人的工作带来挑战。
黎靖雯帮孩子复习了一篇短文的生字，孩子当下都会把它记在纸上。但三堂课下来，她发现孩子非但没有学到，每回都设法弄丢笔记。发觉孩子没有学习兴趣和动力，她就与搭档一起另想办法，讨论适合孩子的教学方案。第四堂课，她们尝试跟孩子玩文字游戏，孩子玩得很开心。“如果小朋友觉得我们的每一堂课，他有学到一点东西，又或者会让他那天开心或期待一点，我觉得都很值得。”
而蔡慂洧被分配到的孩子，同样没有兴趣学习，但喜欢聊天。她发现孩子每次上课都会迟到至少半个小时，而且家里嘈杂，似乎没有一个适合他学习的环境。有时孩子在上课过程中，会抱着电脑在家里到处走动。
蔡慂洧为了让他专心上课，温和地提醒他坐下来，但孩子反而关闭视频。这虽让蔡慂洧稍感泄气，但她没有放弃。“他有提过在学校很难跟同学沟通，可能他只是需要有人陪他说话。”蔡慂洧将孩子说过的话记在心里，打算在接下来的课程中多跟孩子交流，继续以哥哥姐姐的角色陪伴和关怀。
对未来将扛起传道授业责任的黎靖雯来说，通过课辅计划，让她学会平等心，“接触了这些小朋友后，发现他们并不是如自己想象地自卑、敏感，他们其实很开朗。现在会一直提醒自己，不能单看学生家庭背景就去判断学生的性格等，而去断定一个学生的潜力和发展空间。反之，应看自己可以怎样给予学生所需要的帮助。”对症下药，对学生做更多了解，找到适合学生的教学方案，她想要尽己之力，更好地给予帮助。
而对于蔡慂洧来说，从两个小朋友身上，她看见了拥有理想的美好。她所接触的两个孩子，虽然只有十来岁，但他们已立下志愿，一个想成为白衣天使，一个想成为警察。孩子也会要求她多分享关于这两个职业的讯息，她也乐于与他们分享。
这对未来仍有踌躇的蔡慂洧而言，是个冲击，也是个反省。“其实我从小也有志愿，但是随着年龄增长，志愿也一直在换，直到现在，我也不懂未来要做什么。”她坦言很佩服两个小朋友，向他们学习，去思考未来的人生方向，立下目标去努力。
虽然课辅计划3.0在教学上遇到了一些挑战，但她们都坚信——对的事情，做就对了。
“把课余时间花在有意义，而我也会开心的事情上，这也是服务他人。如果不去做的话，我不觉得我会花在更有意义的事情上。”黎靖雯说道。蔡慂洧也分享她参与了两季的心得，同时也是这个课辅计划希望达成的长期目标：“我们在教他们时，会在他们的心里种下种子。通过这样的引导，可能可以影响他们，做出改变，让我做了很有满足感。”
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